访学经验分享 | 美国密歇根州立大学访学项目经验分享（一）

今年十月，南京大学陶行知教师教育学院及“国优计划”的13位同学远渡重洋，赴美国密歇根州立大学（MSU）参加了为期十天的“K-12教师教育理论与实践”访学项目。从MSU教育学院的顶尖课堂，到东兰辛、迪尔伯恩等地中小学的真实教学现场，同学们通过观察、交流与思考，深入体验了美国教育生态，也重新审视并升华了自身的教育理念。

这段跨越太平洋的旅程，不仅是知识的汲取，更是灵感的碰撞与视野的开阔。我们特别整理同学们的结业报告，形成系列推送，与您分享他们最新鲜、最深刻的见闻与感悟。本期，让我们一同走进陈语颀、陆滢瑾、张宪三位同学的教育观察笔记，感受来自大洋彼岸的教育启迪。

Observation to Inspiration:

My Journey at MSU

陈语颀陶行知教师教育学院

我想用一个词总结这次为期十天的MSU访学项目——INSPIRE。它既代表“启发”，也意味着“整合、探索与行动”。

我将INSPIRE拆解为七个层面：

I – Integrate：整合理论与实践；

N – Navigate：在新教育体系与文化中寻找方向；

S – Share：跨文化分享教育理念与个人经验；

P – Practice：将所学运用于真实教学环境；

I – Innovate：激发新的教育思维与教学模式；

R – Reflect：通过观察与比较深化理解；

E – Engage：积极参与、交流、共建。

一、所见：自由、灵活与创造力

我记忆最深刻的是东兰辛高中的一节创意写作课。有个叫Cela的学生跟我讲述她正在撰写的文章，还提及未来打算申请MSU心理学专业。她对自身的兴趣和目标十分明确，神情笃定且自信。这让我思索：高中生为何能这般了解自我？未来的我应该如何引导学生？

二、所思：自由与责任的双重意义

东兰辛高中的选课自由度很高，在不断做选择的过程中，学生学会为自己的决定负责，也逐步掌握对生活的掌控力。这种机制让我联想到中国大学的选课制度，自由也意味着承担后果，美国中学通过让学生早期练习选择，培养其责任意识。

三、所感：课堂氛围中的个体尊重与自由成长

我们参观了两节语言课。一节是普通英语课，学生分组讨论，教师讲授比例低，更多时间留给学生自主探索。另一节创意写作课中，教室灯光昏暗，模拟夜晚环境，学生或戴耳机、或坐在地上写作，松弛与专注并存。

四、所悟：教育与文化的互镜

中国教育重视知识系统与思维训练，美国教育强调个体成长与自我发现。差异引发思考：我们能否借鉴美国中学“自由与探索”的理念？

或许可以从课堂细节入手：赋予学生小范围的选择权，在作文评语中采用更开放、感受式的语言，或在课程中留出表达与讨论的时间。这些微调，或许是“自由教育”在中国课堂中的可行路径。

五、所变：从观察到自我更新

这十天的学习让我重新理解“教育”的意义。教育不仅是传递知识，更是唤醒一个人成为自己的过程。在东兰辛，我所见的自由、创造与坚定，属于每一个被教育点亮的灵魂。

从实验室到教室：

一名化学生的中美教育观察与思考

张宪化学化工学院

作为一名化学专业学生，我尝试用“化学思维”解读教育：课堂如化学反应，师生是反应物，教学方法是催化剂，环境是容器，教育成果是生成物。此行，我旨在解析美国教育这一“复杂反应体系”。

一、核心理念：从“缺陷思维”到“全人培养”

MSU教授为我们讲授了美国教育的三大目的：民主平等、社会效率与社会流动。其中对于“缺陷思维”的批判令我印象深刻，其指出应塑造“全人教师”形象，即教师既是研究者、课程设计者，也是实践者，期望中的教师培养体系塑造的不是知识传递者，而是以完整生命经验激发他人的“催化剂”。

二、课堂实践：在规范与生成之间寻求平衡

走访多所学校后，我看到了美国课堂在知识“规范性”与学习“生成性”之间的平衡。例如，一堂太阳系课程鼓励学生“画出自己的太阳系”，但提供了太阳化学成分等数据支撑，引导学生基于实证进行推演。工程制图课则体现“规范性”训练，教师通过小班一对一指导，确保操作精准。STEM学校的“指纹探案”课将化学知识融入真实情境，是项目式学习的典范。这些课程目标既是传授知识，也是培养“年轻创新者”。

三、文化语境：教育发生的土壤

参观福特汽车博物馆，我看到了美国将创新转化为规模生产，这也为STEM教育强调动手与创造提供了历史注脚。睡熊沙丘与密歇根湖，也让我联想到教育既需要教师如灯塔般指引，也要为学生提供自由探索的空间。

四、支撑体系：教师培养、技术与文化

MSU教育学院对于教师的培养强调“临床实践”，从大二起每学期须进行30小时实习实践，至大四则须全职实习，确保教师上岗前积累丰富的实践教学经验。教育技术讲座与图书馆参观，展示了技术作为“催化剂”支持个性化学习与研究的潜力。校园文化同样关键。参加MSU与UCLA的足球赛，我感受到强烈的集体荣誉与归属感。这种文化浸润与正式课堂相辅相成，共同塑造学生的身份与品格。

五、结论：跨学科成长与未来可能

此行是一次认知重构。我学会用化学的“体系观”审视教育，理解其理念、实践、支撑与文化如何相互作用。美国教育在激发创造力、培养实践与批判性思维方面有显著优势，我国基础教育则在知识体系与思维严谨性上见长。二者并非对立，而是可相互借鉴的资源。

作为化学专业学生，此行拓宽了我的职业视野。我看到了科学教育与STEAM融合的巨大空间。未来，我或许能在实验室与教室之间架起桥梁，帮助更多孩子在科学海洋中看见波澜壮阔，驶向属于自己的新大陆。

生长

陆滢瑾陶行知教师教育学院

2025年10月13日至22日，我随南京大学团队赴密歇根州立大学参加教师教育项目，进行理论学习与实践体验。短短十天，无数瞬间让我体会到教育的魅力与力量。我愿以“生长”概括这次访学体验。

一、教师教育课程：从理念到实践的土壤

MSU的教师教育课程将“生长”理念融入每个环节，注重理论与实践结合，通过真实问题培养教师的反思与应变能力。

例如，学生在艺术博物馆观察画作，用三个词描述并合作创诗，过程没有标准答案，重在体验与思考。CREATE for STEM项目以团队形式开展研究，培养职前教师的STEM素养。

二、中小学课堂：在轻松氛围中自然生长

美国中小学课堂氛围轻松而专注，教师善于创设情境，引导学生主动思考与提问。师生共同建立课堂公约，关系平等，学生可礼貌打断并纠正教师。

课程设置多样分层，中学实行学分制，设丰富选修课。在DCMST等学校，学生自主选题，开展一学期的严谨研究，类似大学课程。

评价方式多元，关注过程。例如，六年级阅读课进行单元测试，写作课注重反馈而非期末考试。教育公平与多元文化理解也融入日常细节，如校长认识每位学生，校园立碑以八种语言祈愿和平，学生自主成立BSU帮助黑人学生融入。

三、校园与环境：作为生长空间的教育场所

美国校园本身是“生长课堂”。MSU校园绿地广阔、河流清澈，设计开放实用，设施布局便于师生交流。如图书馆设有“短故事打印机”，可随机打印小故事，增添阅读乐趣。校园无围墙，实现人人参与、人人体验，鼓励跨学科交流与社区参与。

这次访学让我理解“生长”的多维含义。教育尊重个体、鼓励探索，教育也注重系统、基础与文化传承。真正的教育生长，既需自由探索，也需坚实基础。作为一名未来英语教师，我希望能将访学收获带回中国课堂，在保持优势的基础上，为学生创造更开放、多元、富有生命力的学习空间。