5月7日下午，2025年教育研究院·陶行知教师教育学院校庆学术系列报告第二场在潘琦楼B219师陶报告厅举行。报告人分别为博士生夏晓飞、博士生刘铖和施悦琪老师，与谈人为余秀兰教授和宗晓华教授，博士生焦佑希主持报告会。
图｜依次为与谈人余秀兰、宗晓华和主持人焦佑希
第一位报告人为博士生夏晓飞，报告题目是《分类招生背景下高职院校学生就读体验差异及其成因》。本报告聚焦于高职院校中三类招生类型的学生群体——提前招生学生、职教高考学生和普通高考学生，深入剖析了分类招生背景下高职院校三类学生的就读体验差异及其成因。研究发现，三类学生在认知特征、情感体验、应对困境的措施等方面存在明显的差异，造成这种差异的主要原因是学校支撑体系与学生学习需求的适配性困境的存在、同质化安排与差异化需求的矛盾及专业化优势与个性化指导的失衡等。在点评环节，余秀兰老师首先对该选题的意义与研究的重要价值给予了较高的评价。同时，她提示后续要基于对现象和问题的描述进一步深入，打开职业教育研究的“黑箱”。宗晓华老师对此表示赞同，并提出要进一步明确研究问题、增强问题的学术性和教育学意蕴。此外，宗老师也强调要加强对学术脉络的梳理和学术史的研究。张军凤老师提示从理论视角切入研究，增强研究的系统性、学术性。
图｜报告人夏晓飞
第二位报告人为博士生刘铖，报告题目是《教育掩饰不平等？收入不平等、教育和优绩主义信念的关系及其跨国分析》，分别汇报了《教育合法化不平等吗？一项跨国分析》和《教育是不是加剧优绩主义陷阱？中国情境中的实证探索》两项研究。在第一项研究中，刘铖基于全球不平等程度上升的背景，以教育影响的竞争性理论为基础，利用跨国数据库探究受教育年限、基尼系数和不平等水平及其交互项对不平等信念的影响。第二项研究基于优绩主义信念的多维性，利用国内公开数据库，探究教育对中国民众贫富归因模式的影响。结果发现，随着受教育年限的上升，人们更倾向于结构取向的富裕归因和个体取向的贫穷归因，而且在社会优势群体中教育加剧“贫困指责”的效应更加明显。余秀兰老师肯定了研究较为扎实的理论基础，并建议更多地从教育现实问题着手，优化研究设计。余老师也就公开数据库的数据收集质量问题、测量有效性及样本代表性等问题，与在场老师和同学进行了交流讨论。宗晓华老师提示要基于研究问题丰富关键变量——教育的测量，凸显教育这一概念更深层次的意蕴。此外，宗老师也指出，在研究设计上可以将定量和定性的方法结合，更加关注中国优绩主义的动态变化和原因，并探究教育在其中所起的关键作用。
图｜报告人刘铖
第三位报告人为施悦琪老师，报告题目是《“需求-氛围”匹配视角下博士生自主研究能力发展的影响因素分析》。施悦琪老师在“个人-环境”匹配理论的基础上,聚焦博士生的自主需求和培养环境的自主研究氛围,以更加微观的“需求-氛围”匹配视角,分析了影响博士生自主研究能力发展的关键主客体因素,以及两者匹配状态对博士生自主研究能力的具体影响和作用机制。研究发现，自主需求与自主研究氛围能显著促进博士生自主研究能力的发展；“需求-氛围”的不同匹配状态下，博士生自主研究能力的群体差异显著；“需求-氛围”的不同匹配状态进一步影响学术参与行为、导师指导与院系学术支持对自主研究能力的实际作用。余秀兰老师提示要进一步思考凝练创新性的概念与观点，并从中国情境下博士生如何实现“学术创业”目标的角度来深化研究的意义。宗晓华老师充分肯定了研究的规范性，并指出该研究可能存在的反向因果问题，并提示将研究纳入到科学社会学的框架进行分析。
图｜报告人施悦琪
本次学术报告会异彩纷呈，为师生们带来了一场思想与智慧交织的学术盛会。校庆学术系列活动不仅深化了师生间的思想碰撞，更搭建起跨年级的学术对话平台。通过系列活动，学生们更深刻地体悟到了学术研究的内在价值与独特魅力。
图｜会议现场
图丨宋雨洋
文丨赵师淇
美编| 王芸妮
责编| 丁可 王金