马斌老师畅谈 如何做“格物致知”的教育家型校长
8月11日上午的讲座由江苏省教育学会常务副会长兼秘书长，中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”专家委员会首席专家，南大、南师大、南信大研究生兼职导师马斌主讲。马斌老师曾获2018年基础教育国家级教学成果一等奖，他首提的课程基地获第五届全国教育改革创新特别奖。他提出“元创教育”，以物型课程探求校园美学，以课程基地开创学科建设，以身体学习创新立德树人，以网格教研激发教师潜能。本次讲座中，马老师以《做“格物致知”的教育家型校长》为题向学员们授课，讲座由江苏省靖江中等专业学校校长印建清老师主持。
图 | 主讲人马斌老师
图 | 主持人印建清老师
讲座伊始，马老师强调校长在中职学校教育中的重要地位和关键作用。接着，马老师重点阐明了“格物致知”的教育家型校长的内涵及实现路径。所谓“格”，即塑造大国的新时代格局。马老师提出，中职学校校长要有国之大者的格局，做为师之表的“大先生”，要站在巨人的肩上自拔境界。校长应清楚定位个人与国家的关系，把握为党育人、为国育才的纲领；应为教师们做出表率，以身作则。同时，校长个人要重视修身，要树立伟大人物榜样，从中汲取优秀品质和高贵精神；要时刻牢记造福学校、造福社会、造福人民。所谓“物”，即铸造物化的理论与实践的成果。校长要把握发展方向，提升学校发展的政策素养；把握职业院校发展优势，狠抓关键点，找准“理事一体”双师型教师建设坐标；把握项目机遇，以项目促进立人立事立学，坚持理事一体，着力理论与实践的双向建构。所谓“致”，即帮助每位教师获致人生目标。校长应该帮助教师了解职业发展之路、帮助教师找准未雨绸缪的有效之策、帮助教师形成自我实现之力。人在世上磨，要通过项目提升教师能力；行动是成果之父，以“明目张胆”体现看得见的成长。所谓“知”即修炼内圣外王的知名专家。马老师强调，校长知名在思想；知悉在管理；知性在生活；知识在建构。马老师通过介绍自己对元教育的研究，从理论支撑、技术路径、操作模型等方面系统地讲解了如何进行知识建构。
图 | 讲座现场
整个讲座过程中，马老师旁征博引，运用大量的实例对观点进行科学论证，结合自身的经验及对职教发展的思考，与职教老师们进行真诚的交流与互动。现场学员们学习十分投入，反响热烈。最后，本场讲座主持人印建清老师总结道，马老师内容充实的授课让学员们收获颇丰，深刻系统的见解为学员们投身建设高质量职业教育指引了方向、增强了学员们的信心和力量。
来自盐城信息工程倪卫东老师表示，有幸聆听南京师范大学元创教育研究所所长马斌先生的讲座，收获颇多。马老师集丰富的教育行政领导经验、鲜活的教育实践操作实例和深厚的文化传统功底于一体，把新时代下做怎样的校长，如何做校长用“格物致知”四个字淋漓尽致地镌刻在我们的脑海中。马老师希望每一位校长要有“国之大者”的格局，要做为师之表的“大先生”，要站在巨人肩上自拔境界。
马老师指出，成功的校长一定要具有新时代的格局，善于铸造物化的理论与实践成果，帮助每位教师致达人生目标，把自己修炼成内圣外王的知名专家。印象最深的是马老师用博览群书、明目张胆和映日荷花别样红这三个词句告诉我们：校长要通过帮助教师了解职业发展的项目平台、找准未雨绸缪的有效之策、形成自我实现的竞争优势这三个路径致达人生目标。
今后的工作中，我们会以此次学习为契机，牢记“自觉向上、方法得当、高人指向、机会不放、坚持有望”，做更好的自己，为学校发展尽心尽力。
来自沛县中等专业学校的吴凤英老师表示今天上午有幸聆听了马斌老师的《做“格物致知”的教育家型校长》的报告，深受教育。
马老师以幽默智慧的语言，深入浅出地阐述了格物致知的深刻内涵，体现了扎实的理论功底和丰富的实践经验，令人耳目一新。报告内容丰富，站位高远，不仅让我们开阔了视野，启迪了思维，而且具有很强的指导性、实践性。校长要有天安门与校门连线意识，道出了校长的责任担当；结构化思维导图给出了工作方法；当赋能管理的示范明确了校长的工作重点；创新校园专业美学增强了专业育人的魅力，让我受益匪浅，意犹未尽。
我作为一名新任校长，既找到了差距，又明确了目标和方向，在今后的工作中，我将树立国之大者的格局，强化责任担当，提升政策素养和业务水平，为学生成才、教师成长和学校发展贡献智慧和力量。
来自江苏省新沂中等专业学校的杨学梅老师说，伟大的人民教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”，在学校校长是教育的传播者、实践者和领导者。教育家型的校长，应具备扎实的理论知识水平、精湛的专业技能水平、卓越的管理才能。马老师之所以能口若悬河连上三个小时依然激情满怀，是因为他才华横溢，而这才华是靠长久的知识积累获得的。校长要善于学习，俗话说校长的眼界决定了学校的宽度，校长的底蕴决定了学校的高度，校长需要不断的学习充电，博览群书、与时俱进，做学校文化的引领者，梳理并提炼学校的文化元素，完善学校的文化体系，让学校充满人文气息。
格物致知的精神指的是一种实践精神，不论是做学问还是搞科研，只有深入实践才能寻求真理。校长要乐于实践。校长是领导，把握的是方向，但是在遇到具体的工作或问题时，校长若能带头去实践，率先垂范，积极寻找科学的方法去解决问题，这就是格物致知之举。作为校长能跟下属想在一处干在一起这将会给工作管理赋能。
美国著名的管理学家德鲁克认为，创新则生，守旧则亡。校长要敢于创新。作为校长必须富于挑战、有创新精神和能力，新职业教育法给了我们很多改革创新的启示，我们要抢抓机遇，积极营造浓郁的创新氛围，积极引领教师学习新政策、新思想，打破陈规、开拓进取，创造性的开展工作。
我想，通过学习，我们定能不断超越昨天的自己；通过实践，我们定能让自身的教学专业出类拔萃；通过创新我们定能让自己的管理水平和办学水平一枝独秀。
余秀兰老师分享 学校教育风险与风险治理
8月11日下午的第一场讲座由南京大学教育研究院教授、高等教育研究所所长余秀兰主讲，题目为《学校教育风险与风险治理》，讲座由江苏省宝应中等专业学校孙斌老师主持。
图 | 主讲人余秀兰老师
图 | 主持人孙斌老师
余教授从风险社会的大背景出发，与在座学员分享教育过程当中可能遇到的风险和应对方法。
首先，要认识到风险社会中风险的常态性。风险意味着在特定情况下某种结果发生的不确定性，而且，当代社会风险的来源可能“不再是无知而是知识”，它有时是一种人为制造的不确定性，而且往往超出了人们的预测和控制能力。当前中国风险的复杂性在于，既有与发达国家的共性问题，也有转型期和现代化过程中不断涌现和加剧的不安定因素，而且互联网加剧了风险的蔓延。教育风险是指在教育实践及改革过程中，由社会、政治等各个领域及教育系统内部各种不确定性因素对教育整体良性运行和协调发展造成损害性影响的一种可能性。
接着，余教授就学校教育风险点的表现、教育风险变成危机事件的形成机制、危机事件扩大成“校闹”的组态条件、网络舆情的演化机制及如何有效治理风险等问题，与大家进行了分享。
图 | 讲座现场
余教授基于其团队的研究发现，在学校教育风险点方面，校园安全最重要，也极易出现问题。学校办学质量无法满足社会期望也会引发危机事件。余教授分析原因主要学校教育的价值理性与社会对教育的工具理性需求之间产生冲突，教育的目标是培养全面发展的人，但应试教育的绩效评价、社会对升学率的关注和要求都与教育理念产生一定矛盾，如果学校质量无法满足社会期待，就可能引发危机事件。余教授指出，教学质量是学校的生命，质量出现一些异常或者变动是难免的，但现在社会给的空间越来越小，所以学校尤其是校长的压力非常大。
此外，学校教育风险点还体现在网络舆情、政策执行等方面。余教授还就职业院校可能存在的风险点，与在座校长们进行了讨论，校长们提出了学生实习、就业、网络安全等方面的风险点。
关于“什么样的危机事件变成了校闹”的问题，余教授提出，危机事件出现后，一些人不是采用合法方式解决问题，而是采用“校闹”方式。“校闹”是危机事件发生后，行为主体为维护利益，通过各种非法方式和策略将矛盾冲突扩大，扰乱学校秩序的极端行为。余教授从风险管理、应急管理、行为主体价值取向、社会不良示范、舆论助推、沟通效度、损失程度几个维度，分析了危机事件演化为“校闹”和未演化成“校闹”的组态条件。
余教授还以某大学网络舆情事件为例，分析了网络舆情的发生演化机制。舆情的发展是一个由内向外的外扩过程，呈现“涟漪”效应，由舆情事件本身扩展到整个教育系统，并向外扩散至社会相关事件引发 “共振”。但舆情事件的根源可能是社会隐藏的风险点，处于隐性状态的风险如果没有得到识别预警，则在一定积累之后发生质变，外显为突发事件。
图 | 讲座现场
讲座最后，余教授与在座校长们就学校管理的具体问题进行了讨论，并且提出了几点建议：学校管理应当做到权责明晰，即确定责任边界，从“无限责任”到“有限责任”；第三方在位，设立法律机构或延聘法律顾问等等。除此之外，学校应当形成全过程均衡的风险防控和应急管理机制，并且与行为主体开展有效沟通，主动表达人文关怀。
宿迁高等师范学校党委副书记葛井井表示教育风险客观存在，由于它的隐藏性和不确定性，一直是广大校长的“悬顶之剑”。余教授的讲座，既剖析了教育风险的形成原因，又教授了学校应对策略，对我们所有学校管理者来说，具有很强的指导意义和实践价值。
余教授的讲座警醒我们，教育风险的客观存在容易麻木神经，使得管理者视为常态，如果工作中视而不见、熟视无睹，或排查时简单罗列、敷衍了事，往往会导致“灰犀牛事件”频发。
余教授的讲座更警示我们，要强化精细管理，从常规监测转向系统预警，构筑教育风险“防火墙”，重点细化风险隐患排查，真正做到“不忽视一个风险，不放过一个隐患”，有效构建全过程均衡的学校风险防控和应急管理机制，推动家校社政府多主体协同治理，真正实现从教育风险管理转向教育风险治理，不断营造学校良好的发展环境。
江苏省连云港中等专业学校吴国祥老师表示人类的一切社会实践都会带有风险，学校教育作为整个社会活动的重要组成部分，在其发展过程中，同样存在着各种风险。余教授长期关注学校教育风险，深度研究教育领域风险点特征与防范机制。
本次讲座，余教授从介绍其课题研究的情况入手，首先为我们分析了学校教育风险点以及教育风险到危机事件的形成机制。从校长最担心的校园安全、办学质量、网络舆论、政策实施，以及因此带来的群体性上访等风险点的入手 ，对引发危机事件的形成机制条分缕析。余教授认为，在现存的双责制框架下，校长面临诸多矛盾和冲突，一旦风险爆发形成危机事件就要以第一责任人被多方问责，教育风险防范工作也无法有效开展。接着，余教授结合具体案例，为我们细致分析了危机事件是否扩大为“校闹”的11种组态和6种模式。
余教授通过典型的案例、详实的数据、科学的方法，从理论层面为我们揭示教育风险到危机事件到“校闹”连续性转化的机理，并为我们在日常教育管理中如何加强风险防控和应急管理，如何在危机事件发生后开展有效沟通、寻求有效的第三方干预并做好舆论引导，如何在危机结束后总结经验教训提供了科学方案。
通过余教授的讲座，我深刻认识到，虽然学校教育有风险，但我们要采取更加积极主动的措施，加强风险点排查，正确评估风险，完善内部机制，加强风险治理，阻断风险向危机向“校闹”的形成机制，将风险防控与治理从“运动战”“应急战”转为常态化工作，丰富教育的内涵，让教育回归本源，让校长的精力回归办学的重心。
马成荣老师纵论 职业学校高质量发展的“五改”之道
8月11日下午，二级研究员、南京工业职业技术大学党委副书记、《江苏高职教育》主编马成荣作《职业学校高质量发展的“五改”之道》的主题报告，讲座由常州幼儿师范学校魏霞老师主持。
图 | 主讲人马成荣老师
图 | 主持人魏霞老师
高质量发展是发展问题，但根本上是改革问题，改革要重点解决“偏差”“落差”“温差”和“时差”。本场讲座以“职业学校高质量发展”为主题，探寻改革课程、课堂、教师、教材、学生的“五改”之道。“改到深处是课程”：马成荣老师深度剖析了由“课程”“教材”“教学”“学习”四方面构成的人本主义课程观的基本框架，并通过南大“三三制”人才培养模式创新、深职院-华为“三分”课程体系、普职建筑构造课程对比三个案例的介绍让学员们有更加深刻的体会。他表示，原有课程需要经过“工具性与目的性相统一”及“育人与育才相统一”回归到课程思政视域下的课程。“改到难处是课堂”：未来的课堂将会在对话中行动、在行动中对话，其中包括与客观世界状况的对话、与自身的对话以及与课堂内外中他者的对话。课堂要遵循“做学教合一”的行动逻辑，即做字当头、学贯始终、相机而教。“改到痛处是教师”：当前，教师改革存在一些瓶颈，如教师教育记忆路径依赖、教师学术水平发展的不平衡等，好的老师要有理想信念、道德情操、扎实的学术和仁爱之心，教师应该具有正直、求知、包容、自我反省的风格和批判精神。“改到实处是教材”：知识是有类别的，大体上有理论知识、科学知识、技术知识和实践知识四个大类，而知识间又可以融合，产生科学理论知识、科学实践知识、技术实践知识和技术理论知识。马老师以“十四五”职业教育国家规划教材《信息技术》（凤凰苏教版）为例，向校长们介绍了项目课程教材编写体例结构。“改到益处是学生”：在“人的全面发展”的时代要求下，学生的培养要坚持德智体美劳五育并行、全面培优，教育者们要用教育的终极价值光照学生的每一个细节，努力培养高素质创新型技术技能人才。讲座的最后，他以“创新才是王道”“万物皆是振动”两句话作结，对校长们给予了新的希望。
图 | 讲座现场
来自江苏省连云港中医药高等职业技术学校的袁荣高老师说，聆听了南京工业职业技术大学马成荣老师的《职业学校高质量发展“五改”之道》，他先从高质量发展与改革的逻辑、增强职业教育的适应性等导入，明确了高质量发展的根本是改革问题，职业教育的适应性是对技术活动、职业世界、人的发展的适应性。
他从改到深处是课程、改到难处是课堂、改到痛处是教师、改到实处是教材、改到益处是学生等五方面进行详尽的讲解。在“改到深处是课程”中，提出人本主义课程观，认为课程是学生生活和未来职业经验历程的教育总和，内涵要求集中体现在课程标准之中，包括目标、内容、组织、评价四部分；课程思政视域下的“课程”，要对课程思政元素知识图谱进行发掘、生产，再进行耦合、赋能，实现创造性转化、创新性发展；要职业综合素质和行动能力的培养，教育评价是实现课程变革的“牛鼻子”，从理念、内容、方式、主体四方面进行综合评价。在“改到难处是课堂”中，从未来课堂结构，“做学教合一”的行动逻辑等方面展开，提出教学改革要“做”字当头、“学”贯始终（情景中学、反思式学）、相机而“教”。在“改到痛处是教师”中，从教师发展瓶颈、教师发展方向、教师发展路径、有组织的校本教育科研等方面展开，提出教师应具有正直、求和、包容、自我反省、批判精神等人格、品格，要成为“人师+经师”，要在教育教学水平、教育科研水平等方面得到提升，校本教育科研要造“势”、求“是”、授“渔”。在“改到益处是学生”中，从“人的全面发展”的时代要求、用教育的终极价值光照学生的每一个“细节”等展开，提出德智体美劳五育并行、全面优培，始终把培养道德行动者为己任，努力培养高素质创新型技术技能人才。
半天的讲授，既有高屋建瓴的理念引领，更有落到实处的具体指导，使我们加深了对职业学校高质量发展的认识，明确了发展的方向、目标及路径，受益匪浅。
来自江苏省高淳中等专业学校赵芬老师表示马老师以鲜明的观点、开阔的视野、丰富的阅历、幽默的语言，从“改到深处是课程、改到难处是课堂、改到痛处是教师、改到实处是教材、改到益处是学生”五个方面阐述了自己的观点。他从“人本主义课程观”为出发点，强调“课程” “教材” “教学” “学习”这四者之间“主语” “主料” “主体” “主人”的相互作用，同时也提出：只有做到工具性与目的性相统一，育人与育才相统一，才能做到课程思政 “如盐在水”；在课堂改革方面中，他强调“情境学习”和“反思学习”的重要性；他认为教师改革中面对教师发展瓶颈，应以“四有好教师”作为发展目标，从教师发展的积累期、成熟期、创造期三个阶段来提升教育教学水平；在教材改革方面，他以鲜活的项目课程教材编写案例，论证了结构课程教材开发的关键点。教育教学改革的落脚点是学生，讲座的最后，他阐述了“人的全面发展”的时代要求，提出要用教育的终极价值光照学生的每一个“细节”，努力培养高素质创新型技术技能人才。
讲座内涵丰富，思想鲜活，充满哲学思辨及管理智慧，既有理论深度，也有实践广度、经验效度，既有精辟的概括创意的思想，又有典型案例和实用的建议。他的学术修养，旁征博引、脉络清晰、风趣的语言魅力，不拘一格的讲座方式给我们留下了深刻的印象和深刻的思想启迪。学校发展，创新是王道，只有建立起“开放”又“封闭”的创新体，才能解决改革问题，学校才能高质量发展。
专家简介
马斌：江苏省教育学会常务副会长兼秘书长。中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”专家委员会首席专家，南大、南师大、南信大研究生兼职导师。江苏省书法家协会会员、南京市首届百名太极名人。历任江苏省教育厅二级巡视员，教师处、基教处、职教处处长。
余秀兰：教育学学士、硕士，法学（社会学专业）博士，教授、博士生导师，高等教育研究所所长。研究方向为教育社会学、高等教育学。1994年华东师范大学教育学硕士毕业，同年进入南京大学高等教育研究所（现为教育研究院）从事教学与科研工作。著有《中国教育的城乡差异：一种文化再生产现象的分析》、《社会弱势群体的教育支持》、《男女平等就业的社会政策研究》等专著，发表学术论文100余篇。
马成荣：二级研究员。南京工业职业技术大学党委副书记、《江苏高职教育》主编。历任江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所所长、职业教育与社会教育课程教材研究中心主任，南通职业大学党委副书记、校长;兼任中国职业技术教育学会学术委员会委员，江苏省高等教育学会产教融合研究会理事长。主要研究方向:职业教育政策、课程与教学论等。主持全国教育科学规划重点课题、江苏省社会科学基金项目和教育部、江苏省职业教育政策咨询课题及文件起草百余项;在人民教育出版社、高等教育出版社出版专著2部;主编国家规划教材3套;在“学习强国”和《教育研究》《教育发展研究》《中国职业技术教育》《中国高等教育》以及《中国教育报》《中国青年报》等重要媒体发表论文50余篇。获2013年江苏省教学成果奖特等奖、2014年国家级教学成果奖一等奖各1项。
（图文/职教校长研修班宣传组）