张正堂教授分享《组织人才的激励与管理》
8月12日上午的讲座由南京大学商学院人力资源管理学系教授、博士生导师张正堂主讲，题目为《组织人才的激励与管理》，讲座由连云港中医药高等职业技术学校袁荣高老师主持。
图 | 主讲人张正堂教授
图 | 主持人袁荣高老师
张教授的讲座以人才激励与管理的出发点、能岗匹配和需求匹配这三个方面为重点进行展开。人力资源管理上，张教授提出管理者首先需要明确的是人才资源管理的根本目标是吸引别人去完成组织想做的事情，而这目标的实现是建立在组织目标确立的基础之上。张教授从人力资源管理的逻辑思路和个体的行为逻辑理论出发阐释了组织筛选人才与人才选择组织是双向的过程，组织根据自己的需求与资源筛选人才的同时要确保组织给予人才的回报能满足人才的需求。
紧接着，张教授以人才管理的出发点为背景，提出能岗匹配与需求匹配才是双方互利共赢的基本要求。在能岗匹配上，应注重从组织目标到岗位职责，从岗位职责到合适的人的制度设计。职务说明书是岗位描述体系的核心，在遵循管理层基与分工逻辑的基础上对组织目标进行分解，借鉴素质洋葱模型和胜任力冰山模型等人力资源模型来评估人才的知识技能、自我认知、专业发展能力等潜质，进而挖掘适合岗位的人才，最终达到人岗匹配的目标。在需求匹配上，要弄清人才真实需求、组织资源与事三者之间的捆绑关系，组织要找准支点（真实需求）紧密连接事务来进行制度设计。张教授分析高校人才引进、人才流失、教师跳槽等人才管理成败的案例，多角度探讨了组织人才的激励与管理策略，强调了满足个性化需求的重要性。
图 | 讲座现场
张教授从企业、高校和职校的人才体系出发，分析了多维度、多层次的人才激励与管理措施，现场活跃，学员们认真听讲积极互动，讲座中纷纷点头赞同张教授的观点，表示受益匪浅。
来自常州幼儿师范学校的魏霞老师表示，随着社会的发展，学校竞争越来越激烈。而人员管理已成为竞争优势的重要资源，激励已成为人力资源管理的重要内容。2022年8月12日上午，有幸聆听了张正堂教授的《组织的人才激励与管理》受益匪浅。
不同视野下的学校人员管理。张教授通过大量的企业案例进行分析，深入浅出，娓娓道来。让我们从不同的视野，不同的领域来审视学校的人员管理。探究最佳匹配。在学校管理中，就是要用科学的方法，人与人，人与事适当的配合，发挥最有效的人力运用，取得最大的使用价值，探究最佳匹配，寻求最佳支点，获得最佳效果。激发教师的主观能动性。被动的服从去实现决策目标，结果只能是低效或无效。“只有主动的支持”才能充分发挥教师的最大主观能动性。打造高效团队，赋能学校发展。
来自江苏省姜堰中等专业学校的马晓青老师表示，聆听了张正堂教授的《组织的人才激励与管理》讲座，我的收获很大，对我平时的管理工作有很大的启发。
张教授通过对若干个不同组织的实际案例的分析，解释了管理的内涵和本质；同时通过对我们学校管理实际工作中遇到问题的分析，指明了解决管理中常见难题的思路和方法；整个讲座既有深刻的理论指导，又有很强的可操作性，解决了一直困扰我的学校管理中常见的问题。
来自苏州市太湖旅游中等专业学校的叶胜强老师表示张教授的《组织人才的激励与管理》专题讲座，从人力资源管理的角度给我们带来了精彩的讲座，受益匪浅。
张教授首先从工作餐及身边同事的例子谈起，引出了人才激励与管理的出发点就是吸引别人去完成组织想做的事情；其次阐述了要实现组织目标的人、事、物之间的关系，即能岗匹配，以“职务说明书”来分析组织目标到岗位职责，用“胜任力冰山模型”来说明从岗位职责到合适的人；接着分析了真实需求、资源及事三者之间的需求匹配问题，进而推导出了“真实需求——选择支点——制度设计”的激励设计逻辑。
最后通过学校教师为什么难管的案例再次分析学校教师真实需求、学校能为教师提供的资源、要求教师完成的事这三者之间的关系，通过张教授的讲解与分析，我们开阔了视野，既了解了激励的理论，也找到了激励与管理的方法路径。
在将来的工作中，我们要深入师生了解他们的真实需求，通过制度建设，把学校的资源配置到师生最需要的地方去，从而调动师生的主观能动性，提高学校的办学质量。
来自无锡机电高等职业技术学校的祖玉宝老师表示，张教授从“管理就是吸引别人去完成组织想做的事情”这一基本理念出发，剖析组织成员自觉完成组织目标的根源，即组织需要满足员工需求，并由此引出了管理问题三个关键点，分别为组织目标、能岗匹配、需求匹配。
讲座通俗易懂，受益匪浅。今后，我要积极借鉴张教授介绍的制度设计方法、方案与理念，根据自身资源及平台特点，科学设计分管工作的绩效管理制度，为学校各项工作再上一个新台阶提供可靠的制度保障。
龚放教授详解《教育现代化的内涵阐释与责任担当》
8月12日下午的讲座由南京大学教育研究院·陶行知教师教育学院荣休教授、博士生导师，中国高等教育学会学术委员会委员龚放主讲，题目为《顶层设计、基层创新与“中层担纲”——教育现代化的内涵阐释与责任担当》，讲座由苏州高等职业技术学校苏建良老师主持。
图 | 主讲人龚放教授
图 | 主持人苏建良老师
首先，龚放老师简要介绍了我国教育体制改革历程。龚老师指出，我国的教育体制改革已由过去的“变革杠杆”转化为建构新的教育现代化体系。龚老师强调实现教育现代化，成为教育强国，必须要明确谁是教育现代化的责任担当者这一关键问题。通过我国政府治理的逻辑结构，龚老师论述了“顶层设计”与“基层创新”之间必须也应当有上下联系、沟通信息、传递能量和担当责任者存在。
进而，龚老师引出了“中层突破”和“中层担纲”的重要概念。所谓“中层突破”，就是指系联“基层组织”与“权力中枢”的中层领导“能够充当‘第一行动集团’并将基层的创造和千百万普通人的变革意愿提升到一个新的高度，形成与改革、发展相关的公共决策并最终影响全局”。“中层担纲”即我国教育现代化进程的主要责任担当者，所谓“中层”，就是一批有思想、敢担当，把握教育发展趋势和国家发展大局而又扎根一线教育实践的校长，以及省市地方政府领导及教育主管部门的官员。龚老师通过教育改革案例说明中层突破型政策模式不仅有利于地方政府，又能够支持和保护千百万人民群众的首创精神，并将之转化为政策进行推广。龚老师强调，中层突破的前提在于中层担纲，只有“中层担纲”，才能丰富和落实“顶层设计”，才能发现和集聚“基层创新”，才能取得“中层突破”。
接着，龚老师指出，教育现代化的难点正在于“中层”。我国仍是一个地区差异较大、发展不平衡大国，是一个高度浓缩的社会，这是当下中国的国情。而实现教育现代化，必须以中国国情为出发点、着眼点和着力点；必须以不同地区的发展现状和社会需求为基点，切忌一刀切，一风吹。
图 | 讲座现场
因此，在如此时代背景之下，“中层突破”也就更有用武之地和用武之时，“中层担纲”就具有特别重要的意义。其一，龚老师通过淮海战役等案例，证明“中层担纲”能够丰富和完善“顶层设计”；其二，通过江苏90年代教育改革与发展等案例，证明“中层担纲”能够发现和支持“基层创新”；最后，龚老师通过匡亚明先生在吉林大学、南京大学任校长期间，在学校发展与建设方面实施的战略举措，在师生关系、工作风格、办学方针等方面体现出的以教师为中心、尊重知识分子、尊重人才的生动事迹证明，“中层担纲”的前提在于高层放权与解放思想，给中层干部以积极权。
图 | 讲座现场
龚老师深刻独到的观点和丰富贴切的实例论证让现场学员们颇受启发与鼓舞。主持人苏建良老师总结时说到，龚放老师渊博的知识、精辟的理论知识观点和生动案例令人振聋发聩。运用龚老师“中层担纲”的观点，在明确中职学校的责任与义务、规划学校的顶层设计、发挥中层干部的担纲作用方面开阔了视野与思路，对于促进中职学校更好、更快、更高质量发展具有深远意义。
来自淮安生物工程高等职业学校的李慧老师表示，8月7日至12日，我参加了南京大学组织的2021年职业学校校长领导力提升专题研修班，聆听了十多场高屋建瓴的专家报告，感触很深，收获颇丰。最后一场讲座是南京大学教育研究院·陶行知教师教育学院退休教授、博士生导师，中国高等教育学会学术委员会委员龚放的《顶层设计、基层创新与“中层担纲”——教育现代化的内涵阐释与责任担当》。龚教授用框架结构分析方法结合实际案例、历史故事，向我们形象生动地展示了实现“第五个现代化”，即国家治理体系和治理能力现代化，需要选择一个变革的教育杠杆，使教育外有压力，内有动力、活力，能自动按社会需求调节的机制。我国教育现代化进程的主要责任担当者，就是“中层”——一批有思想、敢担当，把握教育发展趋势和国家发展大局而又扎根一线教育实践的校长。只有“中层担纲”，才能丰富和落实“顶层设计”，才能发现和集聚“基层创新”，才能取得“中层突破”，进而完成职业教育领域观念转变、制度创新和质量提升的历史使命。
在教育现代化和学校整体发展的站位和担当问题上，校长是制度和政策的执行者，是学校运行发展的中坚力量，担任着战略执行者、战术领导者、技术操控者和目标达成者的重要角色，必须增强忧患意识， 紧紧抓住和用好新轮科技革命和产业变革的机遇，不能等待、不能观望、不能懈怠。
学校的价值在于育人，要做到从管理视角认知学校，认知管理，认知角色，认知问题。要摈弃无所事事、畏首畏尾、明哲保身的官场哲学，改变不思进取、不负责任和不敢冒险的庸人哲理。沧海横流，方显英雄本色。相信有理论指导的实践，我们始于足下，始于今日，始于吾辈，一定会让学校的发展行走得更稳健！
来自扬州市弘扬中等专业学校的毛秋烨老师表示，中层是每个学校、每项学校工作落到实处的中坚力量和基本保障，今天有幸聆听了龚放教授《顶层设计、基层创新与“中层担纲”——教育现代化的内涵阐释与责任担当》的专题讲座，龚教授通过南大匡校长的先进事迹，给我们展现出一代教育家的担当与高度，他的有胆有识、敢作敢当，给我们树立了一个生动的学习榜样。
通过学习我深深感受到，一个学校的发展，作为学校中层的中坚力量，我们要在以下两个方面多下苦工：
首先“责任”在心，即中层干部要心存大格局；要善于开展团队建设；要努力成为下属榜样。要时刻与学校同呼吸、共命运，心系学校发展，树立高度的主人翁意识。而作为一流的管理干部，要有忠、有能，能创新性的开展工作，并能不断反思总结。
其次“担当”在行，要时刻以担当为职责：保证完成任务、绝不回避问题、坚守工作原则、创新开展工作。要能想事、能干事、干成事；对同事有热情、对工作有激情、对目标有豪情。
我们应当担起应有的责任，不忘初心、牢记使命，在学校的管理岗位上践行担当，为学校的发展做出更大的贡献。
来自江苏省通州中等专业学校的王晓红老师表示，今天下午聆听了南京大学龚放教授的讲座《顶层设计、基层创新与“中层担纲”——教育现代化的内涵阐释与责任担当》，受益良多。
龚教授讲到的中层担当精神正与习近平总书记提出的“对党忠诚、个人干净、敢于担当”的党员干部要求相吻合。
近年来，职业教育的利好政策密集出台，今年5月1日，新职业教育法正式颁布，新时代呼唤新担当，新使命需要新作为。等靠要是干不成事的。正如龚教授在讲座中举例的那样，不是十一届三中全会一开，小岗村的联产承包制就实施了，农村的体制改革是三中全会两年多年之后的事。如果没有以万里为代表的安徽省委、省政府和地委、县委一些领导干部的担当和坚持, 小岗村的“破冰之举”难以成功, 基层的创新很可能夭折。
作为职业教育的一线管理人员，我们必须充分吃透“顶层设计”的路线方针政策，研判职业教育发展的新趋势，积极探索中国特色的学徒制、1+X试点、校企深入合作等一系列职业教育改革，敢于担当、勇于尝试，为职业教育高质量发展贡献应有的力量。
来自无锡旅游商贸高等职业技术学校的周涛老师表示，12日下午，我们聆听了龚教授带来的精彩讲座《顶层设计、基层创新与“中层担纲”——教育现代化的内涵阐释与责任担当》。
龚教授旁征博引、条分缕析，为我们厘清了顶层设计、基层创新、“中层担纲”的内涵和三者之间的关系，并明确指出在我国教育现代化进程中，主要责任担当者包含了一批有思想、敢担当，把握教育发展趋势和国家发展大局面，又扎根一线教育实践的校长。
在大量的鲜活案例中，我们明晰了“中层突破”的意义；在老教育家匡亚明校长敢作敢为、有胆有识的故事里，我们汲取了敢于担纲、勇于担纲、善于担纲的“中层担纲”榜样力量。新职教法实施后，职业教育迎来了新的机遇和挑战，我们应积极承担起“担纲”和“突破”的重任，主动作为，勇于担当，解放思想，锐意改革，积极推动职业学校高质量发展。
结业仪式
8月12日下午，江苏省职业学校校长领导力提高专题研修班圆满落幕。南京大学教育研究院·陶行知教师教育学院、南京大学出版社受江苏省中等职业教育教师培训中心的委托，根据《省教育厅关于加强职业院校教师培训工作落实2021年国家级省级培训任务的通知》（苏教师函〔2021〕6号）的要求和国家级省级培训工作计划安排开展本期培训，着力提高各职业院校校长的领导能力，满足中等职业教育新要求。南京大学陶行知教师教育学院副院长陈晓清出席并主持学员结业典礼，南京大学教育研究院·陶行知教师教育学院荣休教授、博士生导师龚放为来自江苏省各职业学校的40位校级领导颁发了结业证书并合影留念。通过本次学习，学员们均表示收获颇丰，在接下来的工作中会将学术思维和工作经验相结合，推进职业教育工作的高质量、内涵式发展，为实现中华民族的伟大复兴奉献职教力量。
图 | 颁发结业证书
图 | 合影
专家简介
张正堂：管理学博士，南京大学商学院人力资源管理学系教授、博士生导师。先后入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”、江苏省“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象；主要研究方向为战略人力资源管理、薪酬与绩效管理。先后主持7项国家自然科学基金项目（含重点项目1项），曾获得江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖、“蒋一苇企业改革与发展学术基金”优秀论文奖、国家人事部全国人事人才优秀科研成果三等奖、江苏省高校人文社会科学优秀成果一等奖、国家教学成果二等奖（参与）等。兼任独立董事和企业人力资源管理顾问。
龚放：南京大学教育研究院·陶行知教师教育学院退休教授、博士生导师，中国高等教育学会学术委员会委员。主要研究领域为高等教育学理论、高等教育政策、高等学校管理、港台高等教育研究等。
（图文/职教校长研修班宣传组）