2020年7月21日上午9点，南京大学陶行知教师教育学院·教育研究院“我心向南·情寄教院”2020年夏令营课程与教学论微讲座及交流会正式开始。本次会议由课程与教学论研究所所长汪霞教授主持，吕林海教授、汪雅霜副教授、刘霄博士及60余位营员参与了本次微讲座。
汪霞教授首先对各位老师和营员致以亲切的问候，接着开始介绍课程与教学研究所的基本概况。课程与教学论专业作为一个硕士点，于2003年在南京大学开办，2004年正式招收学术型硕士，目前不仅研究中小学 课程与教学，也研究大学的课程与教学。所内目前共有三位老师。汪霞教授分别为营员介绍了吕林海教授、汪雅霜副教授的教育经历、研究方向及教学内容。作为中青年骨干，吕林海教授在大学生学习方面很有影响，并先后到美国、韩国、澳大利亚交流访问，和加州大学伯克利分校进行了SERU联合调查。汪雅霜副教授在大学生学习结果、学习成效评价以及一些教育项目的评估和研究方面都有建树，在核心期刊发表了很多有影响力的论文，广受学生欢迎。汪霞老师又介绍了自己的相关情况，她从中小学基础教育做起，2006年以后开始转向关注大学课程与教学。
进入到微讲座环节，汪雅霜副教授先为大家介绍了自己的研究。他先对自己的经历、主要作品和目前承担的课题进行了简述，研究领域从高职和本科学生逐渐延伸到了研究生。汪雅霜副教授以《研究生暑期学校学习收获影响路径模型研究——基于江苏20所暑期学校调查数据的分析》为例，给大家展示了做一项课题的全部过程。在研究背景部分，首先要对研究作用和研究现状有一个基本的认识，借此提出研究问题和研究目的。在文献综述部分，汪雅霜副教授提到了一个“小窍门”：以本研究为例，研究对象是暑期学校的学生，文献综述却并不一定围绕这一概念来做，而是围绕学习收获来进行，对学习动机、校园支持、学习参与和学习收获的关系分别进行了综述，进而提出了研究假设。基于文献综述和研究假设，自然而然地过渡到研究设计和分析框架。在筛选有效样本时，汪雅霜副教授采取的办法也很有亮点。他对问卷的应答时间作对数化处理，再通过应答时间均值加减一个标准差，确定了问卷应答时间的有效区间，借此剔除无效问卷。汪雅霜副教授接下来为大家展示了自己分析研究结果的过程，包括结构方程模型的构建及中介效应的检验等，得出了相关结论，提出一系列可行的对策建议。汪雅霜副教授计划未来使用计量经济学等方法分析学生的学习经历与能力增值的关系，欢迎有兴趣的同学与他一起探讨，把课程与教学做得更有魅力。
接下来，吕林海教授首先对自己的研究方向和研究课题进行了介绍。吕教授的主要研究方向为大学生学习与发展，侧重使用定量方法进行研究，特别聚焦于本科生的学情调查、SERU国际比较研究、大学学习科学的国际前沿和本土化研究，同时兼顾大学课程与教学的原理和高等教育学的相关研究，开设了《教育科学的定量研究方法》《大学课程与教学的基本原理》等课程，目前正在进行《南京大学“完善重大疫情防控体制机制研究专项”：重大疫情防控背景下高校在线教学质量保障机制研究》《研究型大学本科生就读经历调查研究（与加州大学伯克利分校联合研究，即SERU项目）》等许多项目。本次讲座，吕林海教授以《“犹豫地说”：伦理意义抑或认知意义？——大学生的课堂沉默及教学新启示》为主题，从现象入手，通过与文献理论不断互动、深入思考，为同学们呈现了与生活息息相关的现象如何成为学术研究话题的过程。吕教授展示了围绕这一话题产出的学术论文，分六个方面深入展开：首先从现象学角度出发，他提出“沉默是否是一个中国大学课堂的特有现象”的问题；接着，通过对沉默现象的深入剖析，他思考沉默的类型学问题——沉默的大学生的同和异；通过进一步文献对话和思考，他提出沉默并非如西方学者所言是完全消极的，而是往往与内在的思维共生交织。在经历三个阶段的横断面研究后，吕教授的研究开始向“沉默现象”的生成机制深入：大学学习是学生出生起各方面经历共同塑造而成的，那么沉默是如何作为中国学生适应性的产物一步步演生出来的；基于沉默的生长过程，吕教授开始思考中华文化对于学生学习行为的塑造，通过中华文化中独有的“谨言慎行”的概念，使用语词联想法进行质性研究，并在此基础上开发了谨言慎行的量表，并得出了一系列非常有意义的结论；最后他回归到教学，并就如何应对沉默、如何重新思考中国教师的教学立场提出了建议。
汪霞教授补充介绍了自己的基本经历、研究兴趣、课题项目，强调了大学除了科研、教学以外，还要注重社会服务的功能，因此现在自己大部分都是围绕大学教学、人才培养及研究生课程进行。她向各位营员展示了自己的研究团队，并认为作为大学老师最开心的事情就是能培养出优秀的学生，建立一个好的学术团队，解决同学们遇到的各种各样的问题，与学生一起发展成长。接下来，汪霞教授分别从课程视角分析大学的人才培养问题。汪霞教授从学科、专业和课程的概念与内涵的发展讲起，谈到了新世纪大学课程改革之需，介绍了许多国外世界一流大学的课程设置方式，并与国内大学课程进行比较。在讲授过程中，汪霞教授用了很多形象的比喻，如把零散的知识比喻成落叶，毫无生机。只有把知识通过体系构建起来，才能形成生机勃勃、绿意盎然的知识之“树”。她强调知识量和知识点之间的架构非常重要，如果知识点之间能够形成稳定的架构，知识就形成内涵丰富的“晶体”，更有生命力。要构建知识体系，就要促进自己的知识结晶。最后，汪霞教授分析了世界高水平大学课程体系与设计发展趋势，提出要以学生为中心，要树立大格局，要建立深厚的文化基础等。
讲座的最后，三位老师和同学们展开了积极和深入的交流。华东师范大学的刘明哲同学提出基于自身课堂沉默的体验，提出从众心理和特立独行的行为会对课堂沉默产生怎样的影响的问题，而西北工业大学的孙玉忱同学结合自身的学习体验对沉默问题的研究对象提出了自己的想法：作为理工类院校英语专业学生，在有留学生参与和有理工专业学生参与的不同课堂，分别扮演着在“保守的思维参与者”和“开朗的思维参与者”两种形象，但学习的效果不甚理想。作为曾经学习工程力学后来转向汉语言文学的学习者，上海交通大学的韩青同学认为理工类课程和人文类课程在表达上有天生的异质性，而语言学习中非母语课程的学习需要并且激发了学生的表达冲动，母语课程例如汉语言文学课程学习没有非常强烈的交流需求。他认为不同的学科在课堂交流的需求上存在天然的层级结构，理工类课程<汉语言课程<外语课程。山东大学的王治涵同学结合曾经进行的中小学学生心理障碍方面的研究，提问课堂沉默是否可以从心理学角度进行研究；同时自己作为人文学科的学习者，对在人文性难以抵挡工具性的后启蒙时代，大学中的人文知识参与到中小学基础知识建设中是理想主义的误区还是具有可行性，存在长期的困惑。中南大学的刘儒雅同学根据传播学的学科背景提出，课堂沉默是否也意味着一种隐形信息的传达，教师如何去感知并回应这种隐形的意见环境，是否可以建构出教学全过程中沉默所代表的空白符号体系。三位老师非常感谢各位同学的交流和提问，并一一作出了解释和回答。本次讲座也在同学和老师们的意犹未尽和依依不舍中落下了帷幕。
（图文/徐子叶、周婕）
