壹 王月清教授解析“中华文化与南大精神传统”
7月13日上午，江苏省社科院党委委员、副院长兼文脉研究院院长王月清为“苏教名家”培养工程2023年南大暑期学术周的学员们带来了一场精彩的讲座。王教授的讲座主题为“中华文化与南大精神传统”。本次讲座由“苏教名家”第一期培养对象、南京市瑞金路小学校长储冬生主持。
图｜王月清教授
图｜储冬生老师
王教授的讲座分为三个部分:从诚朴谈中华文化、从校歌谈道统学统、从5.20谈精神谱系。从“中华文化”谈及“南大文化”时，王教授认为，“诚”“朴”是中华思想文化的核心范畴，而南大也以“诚朴”为精神底蕴，南大精神是中国精神的生动体现。南大人“嚼得菜根香，做得大事成”“挚诚于国、竭诚于学、热诚于人”的精神，体现了“诚”的新时代价值。南大人的质朴气质、简朴作风、素朴形象，呈现了“朴”的新时代要义。南大人立意高雄、拼搏争雄、卓越强雄的气魄，凸显了“雄”的新时代意蕴。南大人争做伟大事业的建设者、伟大工程的施工者、伟大梦想的践行者，展现出了“伟”的新时代作为。最后，王教授强调，中华传统文化博大精深，内涵十分丰富，积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，南大的命运始终与国家和民族的命运紧密相连，一代又一代南大人不断丰富和发展着“南大精神”的内涵。
“苏教名家”第三期培养对象、苏州线上教育中心主任舒兰兰谈到，王教授从诚朴谈中华文化，从校歌中谈道统学统，深刻诠释了校歌的精神内涵，让舒兰兰印象深刻的是，王教授清晰梳理了南大的精神谱系——从嚼得菜根的“三江开源精神”、融化新知的“学衡派精神”、救亡图存的“西迁精神”,到追求光明的“5·20精神”、科学报国的“五朵金花”精神、坚持真理追求卓越的“跨世纪精神”,再到百廿风华初心不改的“新时代精神”。南大的这一精神系谱是中国精神的生动体现和缩影；这些精神，是南大历经百年沉淀而来的珍贵财富。王教授的讲座让舒兰兰认识到：首先，教育不仅要传授知识内容，而且要培养学生的精神世界，教师应该注重学生的全面发展，让学生成为德才兼备的优秀人才；其次，教师应当承担起立德树人的社会责任，认识到教育的目标绝非考试和升学，而是浇花浇根，育人育心；最后，教师应当弘扬南大人的奋斗精神，敢于攀登更高峰，不断追求卓越，为教育事业的发展做出更大的贡献。
“苏教名家”第三期培养对象、常州市田家炳初级中学校长李军表示，“文化”一词古已有之，乃是“人文化成”的缩写。王教授以“中华文化与南大精神传统”为题，带领学员们沿着中华文化发展的脉络，阐释了中华文化诸多元素铸造的中华文明所具有的连续性、创造性、统一性、包容性、和平性等特点，感悟“儒”的道德理想主义、“道”的自然主义主张和“佛”的超越解脱情怀。作为教育工作者和学校管理者，李军表示，在今后的工作中，会以科学规范的制度文化构建高效的管理机制，以高尚雅洁的行为文化引导师生的日常言行，让中华传统文化和校园文化有机结合，从而塑造出学校独特的精神气质。
“苏教名家”第三期培养对象、宿迁市泗阳县教师发展中心研训员王学林通过王教授的讲座认识到，要将中华优秀传统文化的有益思想与时代特点和要求有机结合起来。南大的精神传统有南大的特质，有时代的烙印，更有中国精神的内核。王学林有感而发：“弘扬并传承中华优秀传统文化，是我们当代教育人应有的实践课题。”随后，他提出了自己的三点思考：一是坚定思想，承担起传承中华优秀传统文化的使命，在实践中遵循“文化立人，以文化人”的育人传统。二是努力学习，寻找中华文化传承的精神谱系，中华优秀传统文化的传承过程，既要薪火相传，也要与时俱进。三是深入研究，探讨文化自信的学科育人实践路径。文化自信是新时代教育的使命，学校要密切关注，要探讨总结出符合新时代的实践路径。
图｜讲座现场
图｜讲座现场
贰 操太圣教授论述“教学评一致性的政策内涵与实践路径”
7月13日下午，“苏教名家”培养工程2023年南京大学暑期学术周邀请到南京大学教育研究院党委副书记、教育研究院·陶行知教师教育学院副院长、南京大学教育专业学位教育中心主任操太圣教授，为学员们做了题为“教学评一致性的政策内涵与实践路径”的讲座。本次讲座由“苏教名家”第三期培养对象，南京雨花台初级中学党总支书记、校长孙进主持。
图｜操太圣教授
图｜孙进老师
讲座伊始，操太圣教授从国际教育改革对“素养”及其相关议题的普遍关注，指出当前教学正发生两大转向——强调“素养本位”、强调教学有效性与评价协调性。随后，操教授通过梳理党的二十大报告精神和一系列重要的教育政策，将“教学评一致性”的议题置于落实“立德树人”根本任务和培养“时代新人”之目标上。并以《义务教育课程方案和课程标准》为例，解析了教学改革要凸显的思想性、跨学科、学段衔接、核心素养、实践应用、教学评价等六大主题，他指出，“教学评一致性”应该聚焦上述六大主题，通过明确认知目标、逆向教学设计、关注学生理解、注重发展性评估等，以更好地达成教学目标，提高教育质量，促进学生全面发展，提升教师专业性。最后，操教授总结道，实施“教学评一致性”需要厘清“教学评”的逻辑链条、转变教学与评价的关系、深化教育评价改革，重塑关于教育的社会想象。
“苏教名家”第二期培养对象、盐城市盐渎实验学校副校长丁庆军表示，操教授结合新的《课程方案》和《课程标准》，从思想性、跨学科、学段衔接、核心素养、实践应用、教学评价六个方面切入，用鲜活的案例做阐述，使学员们对“教学评一致性”的关键内容有了明确的认识。在今后的工作中，应鼓励教师在教学实践中对教学内容进行反思、研究、再创造，着力发展学生的自主学习能力。关于“教学评一致性”如何落地的问题，操教授提供了逆向设计、内在张力、匠艺劳动、赋权评估等新颖的视角，使学员们对“教学评一致性”的实施路径有了清晰的定位：从教学目标出发，关注学生理解，借助量表与评估工具，对评估进行再评估。操教授的报告站位高远，学术严谨，既为学员们描绘了理想的教育蓝图，又提供了切实的指导方法。最后，丁庆军表示，作为一名小学教育管理者，他将在学段衔接、作业设计等教学的关键环节不断探索，且思且行，超越标准化，追求创造性。
“苏教名家”第二期培养对象、昆山市正仪中心小学副校长周伟华在谈及自己的听课感受时这样说：“课堂是教育通往高质量育人实践的主阵地。”通过操教授从宏观到微观、从理论到实践、从观念到行为，对基础教育的根本性问题进行了诠释，周校长得出以下心得：第一，关注课堂教学。“教学评一致性”，是新课标强调的教学观，也是育人成效的关键。“素养本位”的课堂需要指向育人目标的“教”、启动内在动力的“学”、保障学业质量的“评”，让教与学、教与评、学与评一致性指向课程标准，做到“教一学一评”的有机衔接。第二，关爱学生成长。“教学评一致性”追求培育学生的核心素养，努力让学生在一个全新的、复杂的情境中，完成新任务、解决新问题、应对新挑战。第三，提升教师教学素养。在今后的教学工作中，努力提升教师的四种能力：确定学习目标的能力、设计评价任务的能力、收集判断学习信息的能力、及时反馈优化学习进程的能力。
“苏教名家”第二期培养对象、扬中市新坝镇中心幼儿园园长王海英表示，操教授的讲座全面回顾并梳理了“教学评一致性”的政策背景、关键内容及实施策略。结合自身的工作，王海英有三点体会：一是不能用一把尺子去衡量所有幼儿，而应“面向人人、因材施教”，真正理解每个孩子都是独一无二的。二是将过程评价、增值评价、综合评价、结果评价等多元评价结合起来，改变评价单一的甄别、评判、选拔功能，建立“发展性功能的评价机制”，践行“对发展的评价、在发展中评价、为发展评价”。三是赋权评估，鼓励教师和学前儿童都应成为评估者。一方面让儿童对自己的作品进行分析，回顾自己参与的游戏过程，记录成长档案并和他人交流，从而更好地发现自己、完善自我、树立自信。另一方面，鼓励教师对教育过程展开自我评估，不断夯实专业基础，展现育人活力，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
图｜讲座现场
图｜讲座现场
专家简介
图｜主讲人王月清教授
王月清，1988—1991年，就读于南京大学哲学系，获哲学硕士学位。1991—1997年，南京大学校报编辑部编辑、副编审。1998年获南京大学哲学博士学位，导师为赖永海教授。2001年任南京大学党委宣传部副部长，2003年任南京大学校报主编（正处长），2004年哲学系教授、博士生导师，2012年任南京大学社科处处长。
图｜主讲人操太圣教授
操太圣，南京大学教育研究院党委副书记，教育研究院·陶行知教师教育学院副院长，教授、博导，南京大学教育专业学位教育中心主任，兼任教育部高等学校中学教师培养教学指导委员会委员、中国陶行知研究会“生活·实践”教育专委会副理事长、江苏省陶行知研究会副会长、中国学位与研究生教育学会研究生教育学专业委员会委员、江苏省教育管理专业委员会副理事长等。
