10月21日上午10点整，我院在逸夫管理科学楼1901室举办了题为《双一流建设与研究型大学的人才培养质量及评价》的讲座。本次讲座由院长王运来教授主持，史静寰教授主讲。参加本次讲座的还有我院汪霞教授、张红霞教授、余秀兰教授、吕林海教授、汪雅霜副教授、王世岳副教授及我院博士研究生和硕士研究生。此次讲座是我院成立陶行知教师教育学院后举办的第一次学术讲座，现场座无虚席。
讲座伊始，王运来院长对本次讲座的主讲人史静寰教授做了简单介绍，史静寰教授是清华大学全球学校与学生评价研究中心研究主任、教育研究院学术委员会主任，是研究大学生学习领域国际知名教授，目前主要研究“双一流”建设动态监测和成效评价研究。
本次讲座，史静寰教授以“双一流建设”高校为关键词，围绕高校人才培养质量及评价研究，从我国政府制定的高校发展战略到我国“一流大学”发展的脉络剖析出发，结合清华大学主持研究的“双一流”建设动态检测和成效评价研究的部分结论，从以下四个大方面为我们做了一次精彩的讲座。
为何要建设双一流？在全球化时代，世界管理专家朱兰预测“21世纪，人类将告别‘生产率的世纪’，迎来质量世纪”，质量是21世纪社会经济发展的战略因素，质量不仅是生产活动的结果，还包括活动和过程本身，不仅表现产品质量，还反映形成过程的工作质量。2012年党的十八大提出：推动发展的立足点要转移到提高质量和效益上来，2014年李克强总理在首届中国质量大会上提出“质量时代”的概念。19世纪末我国开始扩大高等教育招生数量以来，高等教育进入大众化阶段，21世纪，我们要从高校数量、规模的扩大转移到教育质量的提高上来。知识经济的竞争归根到底是人才和人才培养能力的竞争，人才培养能力就是我们的教育系统培养人才的能力。中国仅靠过去的借力发展培育人才不是长久之计，关键要发展自身的教育系统，所以我们要发展“双一流”建设高校。
为何要突出质量与创新？从国际上看，《全球创新指数》（GII），由世界知识产权组织（WIPO）、美国康奈尔大学排名机构创立，2007年首次发布。其根据80项指标对126个经济体进行排名，中国2018年全球排名为17位（2013年排名35，2016年第25，2017第22），中国的创新指数排名在逐年上升。GII自2013年起开始推出代表创新质量的指标（3项）：本地高校的质量（前三名高校的平均得分排名决定），本地发明的国际化程度和本地研究文献在海外被引用的数量。2017年中国在创新质量方面排第16位，高校质量排第4位，引用文献排第14位。衡量一个国家高等教育水平的指标有很多，这3项指标代表的是国家的国际竞争力，作用不容小觑。从国内看，新时代中国高教发展的战略是提高质量和走内涵式发展道路。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到“注重”内涵式发展，2012年十八大提出“推动”内涵式发展，2017年党的十九大提出“实现”内涵式发展。内涵式发展既包含本体性也包含规模、结构、质量、效益、公平五个主要变量的协调统一。宏观层面要求提升中国高等教育质量，微观层面要求先重点发展重点高校。
我国一流大学建设的历程：1990-2015年我国处于形似阶段，主要行动是模仿和追赶世界一流大学，在主要指标上追赶、进入世界一流大学俱乐部，所以该阶段我们推出211、985院校；2015-2050年中国的双一流建设处于神备阶段，不仅要与世界一流大学并跑还应跑出中国特色，在硬性指标上比肩世界一流，更要打造自身的气质灵魂，集中建设具有中国特色的教育魂魄；2050年后中国双一流建设处于神形兼备阶段，要超越世界一流大学，将来引领世界一流大学发展，实现教育现代化，成为标杆，制定标准，引领潮流。
双一流建设目标是什么。从国家层面来说，有学者谈及“多元一流说”。世界一流是目标，但不是唯一目标，不同层次、不同领域、不同类别、不同区域的高校应有一流目标引领下，准确定位，追求卓越，争创一流。“高校办学应多层次，多元化发展，中国国家队的各个梯队要在各自梯队中争创双一流。双一流建设原则：扶优扶强与扶需扶特基于不同的逻辑，强调分类、多元评价，又要对建设高校做到“三个同等”即同等重视、同等建设、同等评价。从院校层面，清华大学校长邱勇谈到一流大学意味着引领、意味着独特、意味着贡献和影响力。在全球大学排行榜上的位置呈现中，双一流建设院校差异明显，即使是42所一流大学建设院校（36所A类院校）也有很大不同，中国大学2018年在国际大学排行榜中（至少2个榜单上）的排名中，进入前200的10所院校相当稳定，可以堪称是双一流院校中的第一梯队（国际前列，世界一流）。这第一梯队的高校是我国“双一流”建设高校的重点。“双一流”建设是以人才培养为核心，提高人才培养能力，形成高水平人才培养体系。强调人才培养体系是人才培养建设的重中之重。
史静寰教授谈到双一流建设研究就是现代化强国目标对高等教育质量的追求，即对教育过程质量的追求，更是对课程教学的研究，最基本的是对大学生学情的研究。教育过程中的黑箱也是“魔方”，让学生爱上学习才是提高教育质量的关键。史静寰教授以清华学子马积良的故事谈到教育的变革：一位学科竞赛生2016年从清华计算机系硕士研究生二年级转入教研院，重新修读教育学硕士学位，后进入北京十一学校龙樾实验中学当老师。他说“基于数字资源的电子教育游戏就像一枚硬币，正面是教育性，背面是游戏性。我们的目标是让这枚硬币立起来，该校兼顾教育性和游戏性，让孩子们在游戏中学习，在游戏中喜欢学习，学会学习。”
最后，史静寰教授提到育人是双一流建设的核心，大学在双一流建设中要做有高度、有深度和有温度的教育。双一流建设需要探索，双一流建设评价更需要探索，在探索中形成有中国特色，能帮助院校建设发展的评价指标体系。
最后王运来院长简短的总结了本场讲座，感谢史静寰教授的精彩报告，也为南京大学教育研究院成立陶行知教师教育学院后的第一次学术讲座圆满成功喝彩。
（文|王晓琳；图|周婕）
